El nacimiento de niños en España decrece, al tiempo que aumenta el número de universidades privadas que dirigen su formación de grado y de postgrado a un mercado menguante. ¿Qué hacer? El salto a Latinoamérica para abarcar nuevos mercados parece la solución más evidente. Veámoslo

Éstos son los datos de nacidos en España por periodos de cinco años:

Año de nacimiento	Número de nacimientos	Porcentaje respecto a 2007	Cuándo alcanzan los 18 años
2007	492.527	100%	2025
2012	453,637	-7,9%	2030
2017	391,930	-20,42%	2035
2023	320,656	-24,7%	2040

En 2024, ANECA ha realizado evaluaciones favorables para la Acreditación Institucional Inicial de 17 centros de 8 universidades.

Si bien el mercado se reduce, la competencia aumenta.

Aunque en Latinoamérica el ratio de nacimientos también está en descenso, vemos que es menos acusado que en España:

País	Tendencia
México (Fuente: Proyecciones del CONAPO (Consejo Nacional de Población, México) – 2023.)	2025: Inicio de descenso por menor natalidad post-2007. 2030: Reducción del 9% respecto a 2025. Causas: baja fecundidad (1.7 hijos/mujer) y envejecimiento poblacional. 2035: Estabilización relativa, pero 12% menos que en 2025. La natalidad se mantendrá baja.
Chile (Proyecciones: INE Chile, 2024)	2025: Inicio de descenso por menor natalidad post-2007. 2030: -10.4% vs 2025 2035: -17.5% vs 2025
Argentina (Proyecciones: INDEC, 2022 – Revisión 2024)	2025:Inicio de descenso por menor natalidad post-2007. 2030:-4.7% vs 2025 2035:-7.9% vs 2025

¿Qué hay que tener en cuenta para implantar un grado universitario online en Latam?

La competencia

La formación universitaria online ya está extendida en Colombia, Brasil, México, Chile, Perú, Argentina, Bolivia, Uruguay y Ecuador. Se da tanto por universidades locales como por universides españolas ya asentadas allí con convenios de convalidación de título.

A modo de ejemplo, en México, podemos encontrar estas universidades que ofrecen grados online:

1. UNIR México (privada)
2. UOC (reconocida por la SEP mexicana, privada)
3. UTEL (Universidad Tecnológica Latinoamericana, privada)
4. Universidad Insurgentes (privada)
5. UNITEC (Universidad Tecnológica de México, privada)
6. EDUCEM (Instituto Universitario del Centro de México, privada)
7. Universidad Tecmilenio (privada)
8. UVEG (Universidad Virtual del Estado de Guanajuato, pública)
9. Opción adicional: UVM Online (privada)

En otros países, vemos que la Universidad Europea ya cuenta con diversas sedes en Bogotá (Colombia), Quito (Ecuador), Santiago (Chile) y Lima (Perú).

En Argentina, por ejemplo, encontramos las siguientes universidades con grados online:

1. UNA Virtual (Universidad Nacional de las Artes, pública): (semipresencial, con módulos online). No es 100% online (exige encuentros presenciales).
2. Siglo 21 (privada): (100% online, la única totalmente virtual).
3. Universidades como UBA (Buenos Aires) o UNC (Córdoba) ofrecen grados, pero solo presenciales o híbridas con alta carga física. Argentina tiene menos oferta online por el fuerte enfoque en educación presencial pública.

En Chile, encontramos estas universidades con grados online:

1. UNIACC (privada): (100% online).
2. Universidad de Las Américas (UDLA) (privada): (modalidad online con talleres prácticos semipresenciales).
3. Inacap (instituto profesional): (100% online, pero es técnico, no licenciatura).
4. Universidad Andrés Bello (UNAB) (privada): (semipresencial, con asignaturas virtuales).

En Chile predominan los programas técnicos o semipresenciales. La única licenciatura 100% online es UNIACC.

Hay que tener en cuenta además que algunas Academias e Instituciones ofrecen formación profesional que a veces se solapa con los grados ofrecidos en España.

El reconocimiento del título

Es imprescindible llegar a un acuerdo de convalidación de títulos para que los grados de una universidad española tengan validez en el país de Latinoamérica donde se decida dar formación. Por ejemplo, en México, la Dirección General de Acreditación, Incorporación y Revalidación (DGAIR) de la Secretaría de Educación Pública (SEP) es la encargada de la revalidación de títulos de universidades extranjeras. Para que los estudios tengan validez oficial en México, se debe solicitar la revalidación en la DGAIR, que es parte de la SEP. En Chile, puede lograrse a través de MINEDUC.

Existe además la opción de la doble titulación, en la que se obtiene un título europeo y otro mexicano a través de un acuerdo entre universidades. Estas modalidades de doble titulación suelen permitir a los estudiantes cursar parte de su carrera en una universidad mexicana y otra en una universidad europea, obteniendo un título de cada una de ellas.

La extensión territorial

Nos encontramos ante países de gran tamaño (México, por ejemplo, cuenta con 3107 km de distancia máxima entre los extremos más alejados del país; Argentina con 3694 km y Chile, con 4329 km de distancia máxima sin contar las islas). Si recorriéramos una distancia equivalente desde Madrid hacia el este, probablemente llegaríamos hasta el sur de Rusia en la frontera con Azerbaiyán, y allí ni siquiera habríamos salido del país.

¿Qué implicaciones tiene esto? Si solicitas hacer gestiones presenciales en la universidad (como matrícula, exámenes, etc.), necesitarás hacer una inversión inicial en centros distribuidos a lo largo del país.

Si continuamos con el ejemplo de México, tendríamos, al menos, que abrir una sede en siete localidades estratégicas:

| 1. Tijuana (BCN) | Baja California | Mexicali, Ensenada |
| 2. Hermosillo (SON) | Sonora, Sinaloa | Nogales, Los Mochis |
| 3. Chihuahua (CHIH) | Chihuahua, Durango | Ciudad Juárez, Parral |
| 4. Monterrey (NL) | Noreste | Nuevo Laredo, Saltillo |
| 5. CDMX | Centro, Sur | Guadalajara, Oaxaca, Acapulco |
| 6. Mérida (YUC) | Península de Yucatán | Cancún, Chetumal |
| 7. La Paz (BCS) | Baja California Sur | Cabo San Lucas, Loreto |

La combinación de forma alargada, aislamiento de Baja California Sur y distancias en carretera superiores a las líneas rectas hace imposible cubrir todo el territorio con 6 centros sin exceder 1150 km en algunas rutas (ej. BCS o Sonora).

En Argentina, harían falta seis centros:

| 1. Jujuy | Noroeste (Salta, Tucumán, Catamarca) | La Quiaca a Jujuy: 300 km |
| 2. Córdoba | Centro (Santa Fe, La Pampa, San Luis) | Iguazú a Córdoba: 1.140 km |
| 3. Buenos Aires | Litoral (Entre Ríos, CABA, sur de Bs. As.) | Mar del Plata a CABA: 400 km |
| 4. Mendoza | Cuyo (San Juan, Neuquén norte) | San Juan a Mendoza: 150 km |
| 5. Neuquén | Patagonia Norte (Río Negro, Chubut norte) | Bariloche a Neuquén: 400 km |
| 6. Río Gallegos | Patagonia Sur (Santa Cruz, Tierra del Fuego)| Ushuaia a Río Gallegos: 590 km |

En Chile, son necesarios al menos siete por la longitud extrema y barreras geográficas:

| 1. Arica | Extremo norte (Arica, Parinacota) | Visviri a Arica: 200 km |
| 2. Antofagasta | Norte (Atacama, norte de Coquimbo) | Copiapó a Antofagasta: 550 km |
| 3. La Serena | Centro-Norte (sur de Coquimbo, Valparaíso)| Santiago a La Serena: 470 km |
| 4. Santiago | Zona central (Maule, O’Higgins) | Concepción a Santiago: 500 km |
| 5. Puerto Montt | Sur (Los Lagos, norte de Aysén) | Chaitén a Puerto Montt: 350 km |
| 6. Coyhaique | Patagonia norte (Aysén, parte de Magallanes)| Puerto Aysén a Coyhaique: 15 km |
| 7. Punta Arenas | Extremo sur (Magallanes, Tierra del Fuego)| Puerto Williams a Punta Arenas: 640 km |

En resumen:

| México | 7 | Forma alargada y Baja California Sur requieren cobertura adicional. |
| Argentina| 6 | Patagonia y extremo norte exigen centros dedicados. |
| Chile | 7 | La longitud récord (4.300 km) y la Patagonia aislada aumentan la necesidad de centros. |

Mantener una red nacional de centros universitarios es viable solo para grandes consorcios educativos, con grandes inversiones anuales. La rentabilidad depende de la capacidad de captar estudiantes de pago y alianzas públicas.

Es evidente que la solución está en digitalizar al máximo las gestiones, tanto las labores de admisión, convalidación, matrícula y gestiones de secretaría como de exámenes, que pueden realizarse online.

Conectividad inestable a internet

Veamos los datos de algunos países:

País	Cobertura	Velocidad promedio	Desafíos
México	75-80% de la población tiene acceso a internet, pero con brechas enormes entre zonas urbanas y rurales.	30 Mbps (fija) / 25 Mbps (móvil).	Solo el 45% de hogares rurales tiene internet. Alta dependencia de datos móviles (paquetes limitados).
Argentina	~85% en áreas urbanas; <40% en zonas rurales.	65 Mbps (fija) / 20 Mbps (móvil).	Inestabilidad económica: Precios elevados para servicios de calidad. Regiones como Chaco o Formosa tienen cobertura irregular
Chile	~90% (la más alta de Latinoamérica).	200 Mbps (fija) / 30 Mbps (móvil)	Desigualdad territorial: La Patagonia y zonas montañosas tienen baja conectividad. Alto costo en regiones extremas.

¿Piden los alumnos descargar contenidos para estudiar offline?

Sí, es una práctica habitual y casi esencial en los tres países. Las razones:

1. Brecha digital:

• En zonas rurales o periurbanas, la conexión es lenta, inestable o se limita a datos móviles con cupos reducidos (ej: 2 GB/mes).
• Ejemplo: Un estudiante en Oaxaca (México), Santiago del Estero (Argentina) o Aysén (Chile) no puede depender de streaming o videollamadas.

1. Factores económicos:

• Recargar datos móviles supone un gasto significativo para familias de bajos ingresos (hasta 10-15% del salario mínimo).
• Descargar materiales en una zona con Wi-Fi gratuito (bibliotecas, plazas) es una estrategia común.

1. Cultura educativa:

• Universidades como la UNAM (México), UBA (Argentina) y PUC (Chile) ofrecen plataformas con modo offline (ej: aulas virtuales que permiten descargar PDFs, videos, podcasts).

Cómo Responden las Instituciones

País	Herramientas offline comunes	Ejemplos de iniciativas
México	Plataformas con sincronización offline (Moodle) PDFs, eBooks, videos descargables.	Programa “Internet para Todos” (gobierno) + Aprende en Casa (materiales offline)
Argentina	Apps educativas con caché (ej: Juana Manso) Podcasts y guías en formato texto.	Conectar Igualdad: Distribuye dispositivos con contenidos precargados.
Chile	Cursos en plataformas como U-Cursos (offline mode) Videoclases descargables.	Red Universitaria Nacional (REUNA): Aceleradores de descarga para estudiantes.

Tendencias Clave

1. Mobile-First: Hasta el 70% de estudiantes accede a contenidos educativos vía smartphone (no computadora). Las apps con opción offline son vitales.
2. Audiovisual > Texto: Se priorizan videos descargables (menor peso que videollamadas) y podcasts sobre textos largos.
3. Políticas Públicas: Todos los países tienen programas para cerrar la brecha, pero son insuficientes (ej: México amplía cobertura con satélites, Chile con fibra óptica austral).

La descarga de contenidos para uso offline no es solo una práctica habitual, sino una necesidad crítica en México, Argentina y Chile. Instituciones educativas y gobiernos lo reconocen, impulsando:

• Plataformas con funcionalidades offline.
• Distribución de dispositivos con materiales precargados.
• Uso de formatos ligeros (audio, PDF optimizado).

Poder adquisitivo

País	% Clase Media	Ingreso anual clase media (USD)	¿Sostiene 5,500 USD/año?	Factores clave
Chile	65%	12,000-20,000	Sí (segmento alto)	Créditos CAE + becas parciales Universidades top: USD 7,000-12,000/año 18% de familias financia estudios privados
Uruguay	60%	11,000-18,000	Sí (con esfuerzo)	Educación priorizada en gasto familiar – U. privadas: ~USD 4,000-6,000/año – Fondo de Solidaridad Universitaria
Panamá	40%	10,000-16,000	Sí (minoría)	Clase media urbana (Ciudad de Panamá) – U. privadas: USD 3,000-7,000/año – Créditos educativos accesibles
Costa Rica	55%	9,000-15,000	Marginal	Requiere crédito o beca – U. privadas: USD 2,500-5,500/año – 30% de estudiantes usa préstamos
México	42%	7,000-11,000	No (excepto élite)	U. privadas élite (ITAM, Tec): USD 8,000-15,000/año – Solo 10% de clase media accede sin deuda
Argentina	45%	6,000-9,000 (ingresos en crisis)	No viable	Moneda devaluada + inflación – U. privadas: USD 2,000-4,000/año (equivalente) – Clase media usa ahorros o subsidios

Fuente: CEPAL, Banco Mundial & OCDE, 2023-2024

Explicación:

1. Clase media definida: Hogares con ingresos per cápita entre USD 13-70/día (Banco Mundial), ajustado por paridad de poder adquisitivo (PPA).
2. Barreras principales:

• Costo de vida: En CDMX/Santiago, el 50-60% del ingreso se destina a vivienda/alimentos.
• Financiamiento: Países con sistemas de crédito robustos (Chile, Panamá) permiten acceso mediante deuda.
• Segmentación: Solo el 20-30% superior de la clase media (ingresos >USD 15,000/año) puede pagar sin sacrificio extremo.

1. Alternativas comunes:

• Becas parciales: Disponibles en universidades privadas (ej: Tec de Monterrey, U. Católica de Chile).
• Pagos mensualizados: Mitigan el impacto en países con inflación controlada (Panamá, Costa Rica).
• Educación pública: Opción principal en Argentina/Uruguay/México (calidad variable).

Realidad regional:

• Solo Chile y Panamá tienen una clase media con capacidad de pago directo (sin deuda) para universidades >USD 5,000/año, limitado al 10-15% de sus clases medias.
• En otros países, incluso universidades de “élite” se financian vía:
• Fondos familiares (ahorros multigeneracionales).
• Créditos con aval (ej: programa “Ser Pilo Paga” en Colombia, discontinuado).

Fuentes: CEPAL: Panorama Social 2023
Banco Mundial: Movilidad Económica en LAC 2024
Informes de matrícula universitaria (IESALC-UNESCO)